PRUEBAS DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO Y SUPERIOR 2016 – 2017

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DIFERENCIA ENTRE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA Y METODOLÓGICA

En el ámbito escolar, una de las medidas de atención a la diversidad para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo son las adaptaciones curriculares (AACC). La significatividad de estas adaptaciones viene determinada por las necesidases curriculares que el alumno tiene, influyendo directamente en los elementos de enseñanza – aprendizaje que se ajustarán. Jesús Jarque, administrador del conocido blog “Familia y cole” nos facilita un clarificador artículo donde se explican las principales diferencias entre las AACC significativas y las metodológicas. * Rincón de Atención a la Diversidad *

Diferencia entre Adaptación Curricular Significativa y Metodológica.



 evaluación



 A menudo decimos que un alumno o una alumna con necesidades específicas de apoyo educativo está siguiendo una adaptación curricular no significativa. Es decir, afirmamos con ello que estamos utilizando para dicho alumno o alumna formas diferentes de plantear el proceso de enseñanza (adaptaciones en la metodología) y/o en los procedimientos para la evaluación.

Sin embargo, es igualmente frecuente que estas adaptaciones en la evaluación no se materialicen y se ponga al alumno o la alumna la misma prueba que al resto de sus compañeros y compañeras. Es justo lo que sucede en la ilustración que hemos elegido para encabezar este post. Esta ilustración (cuya autoría desconozco, pero que utilizo constantemente) viene a reflejar lo que sucede en nuestras aulas con más frecuencia de la deseada: adecuamos la forma de enseñar, pero ponemos al alumno el mismo control quincenal que hacen sus compañeras y compañeros.

Adecuar la evaluación no es tan difícil. Basta con pensar un poco para darse cuenta de que podemos recurrir a sencillas adaptaciones que nos permitirán comprobar si un alumno o alumna está alcanzando los objetivos que nos planteamos o si ha adquirido el aprendizaje que realmente queremos evaluar.

A continuación veremos algunas adaptaciones. No pretendemos hacer una descripción minuciosa, sino, simplemente, abrir una puerta con sencillas recomendaciones que, cualquier docente puede ampliar, modificar y superar (sin ninguna duda). Veámoslas:

Prueba oral en sustitución de prueba escrita: Piensen en un alumno o alumna que tenga, por ejemplo, una dificultad específica en el aprendizaje de la lectura y la escritura (un alumno o alumna con dislexia y/o disgrafía). Hacer que este alumno o alumna utilice la escritura como única forma de mostrar sus conocimientos, puede ser un elemento de estrés que no le permita demostrar lo que sabe. Para este alumno o alumna, es sencillo recurrir a una prueba oral para saber si, por ejemplo, se ha aprendido los nombres de los principales ríos de España. ¿No creen?

– Uso de un ordenador con procesador de textos: El mismo alumno o alumna del caso anterior, podría hacer un excelente control o examen escrito si utilizase un procesador de textos instalado en un ordenador. Claro, en este caso, el alumno o alumna podría ver señaladas las faltas de ortografía y podría corregirlas… ¿Está mal hacerlo? ¿Si el alumno está explicando la Revolución Francesa, no lo hará mejor si puede despreocuparse de un condicionante claro de sus resultados?

– Presentación segmentada de las pruebas escritas: El control para toda la clase consta de 10 preguntas que se presentan en un folio escrito por las dos caras, Piensen, por ejemplo, en un alumno o alumna que tenga un trastorno por déficit de atención (con o sin hiperactividad). Este alumno o alumna, puede haber aprendido justamente lo que se pretende que aprenda, pero, a la hora de hacer ese control, podría responder desordenadamente las preguntas, saltarse alguna o hacerse un tremendo lío ante un texto tan complejo para su forma de percibir la información. Para este alumno o alumna, puede ser una buena idea presentar el mismo control segmentado: le entregamos un folio por pregunta y se las vamos dando ordenadamente: haces la primera, la entregas y te doy la segunda… Y así sucesivamente.

– Ampliación del tiempo destinado a la realización de la prueba: a veces, un examen se convierte en una prueba a contrarreloj. Tenemos que demostrar, no solo que sabemos lo que nos preguntan, sino también que somos capaces de escribirlo en un tiempo determinado. ¿Es esto lo que queremos evaluar? O, por el contrario ¿queremos evaluar si el alumno o alumna ha adquirido los conocimientos que corresponden a una determinada unidad? Creo que la respuesta es evidente. En tal caso, ¿no podríamos ampliar el tiempo destinado a la realización de una prueba escrita para aquellos alumnos y alumnas que lo necesiten? Yo creo que sí.

Estas sencillas adaptaciones y todas las que se os ocurran tienen que ver únicamente con la forma de presentar los exámenes o controles. Pero, también podemos adaptar el contenido de las pruebas haciendo mínimas modificaciones para alumnos y alumnas que tengan un nivel de competencia curricular inferior al resto de compañeras y compañeros. Veamos algunos ejemplos:

– Reducción del nivel de abstracción de los textos: Supongamos que tenemos un alumno o una alumna sordos. El nivel de comprensión de textos abstractos es diferente al de sus compañeros y compañeras. Resultará fácil adaptar la prueba utilizando imágenes de apoyo o simplificando los textos que se utilicen para la formulación de las preguntas.

– Ayudas visuales: En estrecha relación con lo dicho en el párrafo anterior, se pueden utilizar apoyos visuales para ayudar a determinados alumnos y alumnas a entender qué se les pide en la pregunta (pictogramas de apoyo a las consignas) o de qué trata dicha pregunta (imágenes e ilustraciones explicativas).

– Selección de los aspectos más relevantes: Todos sabemos que hay aprendizajes que son esenciales y otros que resultan, por llamarlos de algún modo, accesorios. No resulta complicado hacer pruebas de evaluación exprofeso para determinados alumnos y alumnas con mayores dificultades, seleccionando solo aquellos aspectos que se consideren fundamentales.

Estas son algunas de las recomendaciones que podríamos tener en cuenta a la hora de diversificar las formas de evaluación. Y, si se fijan, ninguna de ellas depende de ningún recurso personal especializado diferente al profesorado ordinario. Todo ello, contando, por supuesto, con la realización de las clásicas pruebas de evaluación o exámenes (que es en lo que nos hemos centrado). Ni que decir tiene que, siempre será recomendable ir prescindiendo de este tipo de pruebas y recurrir a otras vías para la evaluación de los aprendizajes que se centren en el trabajo diario del alumno o la alumna. De este modo, herramientas como el portafolios, pueden ser una excelente opción para evaluar qué han aprendido (mejor dicho, qué están aprendiendo) nuestros alumnos y alumnas… Pero eso, lo dejaremos para otro día.

Del blog “Hacia una Escuela Inclusiva” de Manuel Vázquez Uceda

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“AYUDA ENTRE IGUALES. ALUMNOS ACOMPAÑANTES” // EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA 3º DE PRIMARIA

Instrucción 7/2017, de la Secretaría General de Educación, por la que se convoca la selección de centros docentes sostenidos con fondos públicos para el desarrollo del programa de convivencia escolar “Ayuda entre iguales. Alumnos acompañantes”.



Instrucción nº 6/2017, de la Secretaría General de Educación, por la que se regula la evaluación individualizada de tercero de Educación Primaria en los centros de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Extremadura par el curso 2016/2017.

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LA “AECC EN MARCHA” LLEGA A CACERES EL 26 DE MARZO.

A través del proyecto “Disfruta en Familia” la  Asociación Española Contra el Cáncer, promueve actividades encaminadas a fomentar hábitos de vida saludable en alimentación y ejercicio físico.

Andando, corriendo, en patines, con la familia, con amigos…5 km (y opción de 2,5) de solidaridad que no te puedes perder. La inscripción incluye:

  • Desayuno

  • Bolsa del corredor

  • Camiseta

  • Animación infantil

  • Entrada partido de baloncesto Jornada 29 LEB ORO: Cáceres CB – Saenz Horeca Araberri.

Portada Marcha

Para mayor información sobre horarios, actividades y recorrido pincha aquí Disfruta en familia.

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LA CONFIDENCIALIDAD EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

FEVAS Plena Inclusión Euskadi ha publicado en 2017 una guía con orientaciones para reflexionar en torno a uno de los derechos fundamentales del alumnado: la confidencialidad de sus datos en el ámbito educativo. Aunque esta institución lucha especialmente a favor de las personas con discapacidad intelectual, la guía incluye directrices aplicables a cualquier escolar. Se trata de un documento dirigido a docentes y centros para asesorarles al respecto del tratamiento que se hace de los datos personales del alumnado y asegurar que se recojan directrices sobre este aspecto en la documentación que regula la organización y funcionamiento escolar. (Rincón Atención a la Diversidad).

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PRUEBAS LIBRES DE GRADUADO EN ESO

Resolución de 14 de febrero de 2017, de la Secretaría General de Educación y de la Dirección General de Formación Profesional y Universidad, por la que se convoca la celebración de pruebas libres que permitan la obtención directa del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas mayores de dieciocho años en la Comunidad Autónoma de Extremadura, para el curso académico 2016/2017.

Horarios y Contenido de las Pruebas, Calendario, Estructura, Material de Apoyo y Orientación ……

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ESCOLARIZACIÓN 2017 / 2018: INFANTIL – PRIMARIA – SECUNDARIA – BACHILLERATO – FP – FP BÁSICA – PCPIs – ADULTOS – ESCUELA DE IDIOMAS, ARTE… – UNIVERSIDAD

escolar

ESCOLARIZACIÓN FORMACIÓN PROFESIONAL — FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA  (Oferta Formativa 2016 – 2107)


PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

  • Anuncio de 10 de marzo de 2017 por el que se hacen públicos los plazos y otros aspectos del procedimiento de admisión del alumnado de primer ciclo de Educación Infantil en Centros de Educación Infantil dependientes de la Consejería de Educación y Empleo para el curso 2017/2018.

INFANTIL — PRIMARIA — SECUNDARIA

  • Resolución de 8 de febrero de 2017, de la Secretaría General de Educación, por la que se establece el calendario y otros aspectos del procedimiento de admisión del alumnado de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, en centros docentes sostenidos con fondos públicos en la Comunidad Autónoma de Extremadura para el curso escolar 2017/2018.
  • Instrucción 5/2017, de la Secretaría General de Educación, referente a determinados aspectos del procedimiento de admisión del alumnado de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en centros sostenidos con fondos públicos para el curso 2017-2018.
  • ORDEN de 12 de marzo de 2012 por la que se establece el procedimiento para la admisión del alumnado en centros docentes sostenidos con fondos públicos de Segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
  • DECRETO 42/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento de admisión del alumnado en los Centros Docentes Públicos y Privados Concertados en la Comunidad Autónoma de Extremadura.
  • DECRETO 20/2009, de 6 de febrero, por el que se modifica el Decreto 42/2007, de 6 de marzo, por la que se regula la admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados, en la comunidad Autónoma de Extremadura.
  • DECRETO 32/2012, de 24 de febrero, por el que se modifica el Decreto 42/2007, de 6 de marzo, que regula la admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

ESCUELA DE IDIOMAS

  • Resolución de 31 de enero de 2017, de la Secretaría General de Educación, por la que se convoca la admisión y matriculación de alumnado en régimen de enseñanza libre en las Escuelas Oficiales de Idiomas para el curso 2016-2017.
  • Resolución de 3 de abril de 2017, de la Secretaría General de Educación, por la que se convoca la admisión y matriculación del alumnado en las Escuelas Oficiales de Idiomas para el curso 2017-2018.
  • Instrucción 10/2017, de 19 de abril, de la Secretaría General de Educación, sobre régimen y funcionamiento de las Aulas Adscritas a las Escuelas Oficiales de Idiomas para el curso 2017-2018.

ENSEÑANZAS SUPERIORES DE MÚSICA, ARTE DRAMÁTICO Y DISEÑO

ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO

ENSEÑANZAS ELEMENTALES Y PROFESIONALES DE DANZA

ENSEÑANZAS ELEMENTALES Y PROFESIONALES DE MÚSICA

EDUCACIÓN DE ADULTOS

UNIVERSIDAD

  • Resolución de 3 de febrero de 2017, del Rector, por la que se convocan las pruebas de acceso a la Universidad para mayores de 25 años, mayores de 45 años y acceso mediante acreditación de experiencia laboral o profesional para mayores de 40 años.

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