ADMISIÓN Y MATRICULACIÓN FORMACIÓN PROFESIONAL: PRESENCIAL – DUAL – ONLINE – A DISTANCIA – PARCIAL – ADULTOS – DESEMPLEADOS // FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 2017/2018

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Orden de 22 de mayo de 2017 por la que se convoca el proceso de admisión de personas adultas para cursar ciclos de Formación Profesional Básica del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Extremadura, durante el curso escolar 2017/2018.


Orden de 21 de junio de 2017 por la que se convoca el proceso de admisión y matriculación para cursar ciclos formativos de Formación Profesional del sistema educativo, en el régimen a distancia, en centros sostenidos con fondos públicos del ámbito de la Comunidad Autónoma de Extremadura, durante el curso 2017/2018.


Instrucción nº 11/2017 de la Dirección General de Formación Profesional y Universidad, se regula la impartición de enseñanzas de Formación Profesional en régimen a distancia, en las modalidades semipresencial y on-line, así como en régimen modular parcial on-line en Extremadura para el curso 2017/2018.

INFORMACIÓN SOBRE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 

Orden de 5 de junio de 2017 por la que se convoca el proceso de admisión y matriculación para cursar ciclos formativos en régimen presencial completo, en centros sostenidos con fondos públicos del ámbito de la Comunidad Autónoma de Extremadura, durante el curso 2017-2018. “”””” Corrección de errores “””””


Instrucción número 8/2017, de 14 de septiembre de 2017, de la Dirección General de Formación Profesional y Universidad se dictan normas para su aplicación en los centros docentes que imparten Formación Profesional en el sistema educativo en régimen presencial durante el curso académico 2017/2018.


Orden de 28 de junio de 2017 por la que se convoca el proceso de admisión y matriculación para cursar ciclos de Formación Profesional Básica de oferta obligatoria en la Comunidad Autónoma de Extremadura, para el curso académico 2017-2018.

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Nuevos ciclos y supresiones para el curso 2016 / 2017

Nuevos ciclos y supresiones para el curso 2017 / 2018

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AYUDAS ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Orden de 24 de mayo de 2017 por la que se convocan ayudas destinadas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, escolarizados en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Extremadura, para el curso 2017/2018.

Las Líneas de las ayudas son las siguientes:
a) Línea A: “Atención logopédica”. Ayudas destinadas a sufragar los gastos por apoyo logopédico derivados de trastornos de la comunicación que interfieran negativamente en el proceso de aprendizaje del alumnado y por tanto en la consecución de los objetivos educativos.  *** Plazo Diez días hábiles ***
b) Línea B: “Apoyo educativo domiciliario al alumnado convaleciente”. Ayudas destinadas a sufragar los gastos del apoyo educativo domiciliario, derivados de la permanencia del alumnado en su domicilio por razones de convalecencia prolongada por un periodo de tiempo superior a un mes, que imposibilita su asistencia regular a un centro educativo.  *** Plazo 25 de mayo de 2018 ***
c) Línea C: “Psicoterapia”. Ayudas destinadas a sufragar los gastos derivados de psicoterapia para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, cuando éstas interfieran o dificulten el proceso de aprendizaje del alumnado y por tanto en la consecución de los objetivos educativos. *** Plazo Diez días hábiles ***

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COMISIONES DE SERVICIO 2017 / 2018

RESOLUCIÓN de 2 de mayo de 2017, de la Dirección General de Personal Docente, por la que se establece el procedimiento para la concesión de comisiones de servicio a los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes no universitarios durante el curso escolar 2017/2018.
Anexo I: Solicitud de comisiones de servicio
Anexo II: Documentación acreditativa. Comisiones de servicio de carácter docente.
Anexo III: Documentación acreditativa. Comisiones de servicio de carácter humanitario.
Anexo IV: Enfermedades graves de un familiar.
Anexo V: Orden de adjudicación de las comisiones de servicio.

Cuerpos y Especialidades

Centros Educativos

Solicitud

¡¡¡IMPORTANTE!!!
De conformidad con lo establecido en la base 7.4, las solicitudes se presentarán desde el 3 al 12 de mayo de 2017, ambos inclusive.

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CAMPAÑA DE VERANO DEL INSTITUTO DE JUVENTUD DE EXTREMADURA

Abierta la convocatoria para solicitar plazas en campamentos e intercambios de la Campaña de Verano 2017 del IJEX.

RESOLUCIÓN de 20 de abril de 2017, del Director General del Instituto de la Juventud de Extremadura, por la que se efectúa la convocatoria para participar en campamentos en Extremadura e intercambios con otras Comunidades Autónomas de la campaña de verano 2017.

En total se ofertan 485 plazas para 12 campamentos en la región: Creaventura 1 y 2 y Cienciaventura 1 y 2 en Baños de Montemayor; Jerteaventura 1 y 2, Jertesport y Jertenatura en Jerte; y Naturaya y Diverspeak 1 y 2 en Valencia de Alcántara.

Las actividades se celebrarán los meses de julio y agosto con una duración de 10 – 11 días y en ellas pueden participar niños y niñas con 10 años cumplidos al inicio de la actividad y hasta los 17 años, aunque cada acción tiene un rango diferente de edad.

Los campamentos se centran en diversas temáticas como creatividad, ciencia, multiaventura, deporte y ocio, ecología o aprendizaje de inglés. Los precios de las actividades van desde 117 a 196 euros.

En el caso de los intercambios, se ofertan este año 245 plazas para viajes a nueve campamentos en Cantabria, Castilla y León, Galicia, La Rioja, Melilla y País Vasco.

En este caso están destinadas a menores de entre 15 a 17 años y este año se ha introducido un nuevo intercambio con Cantabria en Brañavieja en la modalidad de montaña y otro en Álava centrado en la música rock.

Para los intercambios los precios, que incluyen manutención y traslado a la localidad en la que se realice la actividad, van desde 130 a 196 euros.

Las solicitudes para campamentos e intercambios pueden rellenarse online en la web del IJEX o descargarse desde la misma página. Una vez rellenas deberán presentarse en una oficina o registro autorizado.

Cada solicitud recibirá un número con el que se participará en el sorteo público de plazas que se realizará en la sede del IJEX. Las listas provisionales de solicitantes admitidos y el número asignado se irán publicando en la web del IJEX.

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PRUEBAS DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO Y SUPERIOR 2016 – 2017

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DIFERENCIA ENTRE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA Y METODOLÓGICA

En el ámbito escolar, una de las medidas de atención a la diversidad para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo son las adaptaciones curriculares (AACC). La significatividad de estas adaptaciones viene determinada por las necesidases curriculares que el alumno tiene, influyendo directamente en los elementos de enseñanza – aprendizaje que se ajustarán. Jesús Jarque, administrador del conocido blog “Familia y cole” nos facilita un clarificador artículo donde se explican las principales diferencias entre las AACC significativas y las metodológicas. * Rincón de Atención a la Diversidad *

Diferencia entre Adaptación Curricular Significativa y Metodológica.



 evaluación



 A menudo decimos que un alumno o una alumna con necesidades específicas de apoyo educativo está siguiendo una adaptación curricular no significativa. Es decir, afirmamos con ello que estamos utilizando para dicho alumno o alumna formas diferentes de plantear el proceso de enseñanza (adaptaciones en la metodología) y/o en los procedimientos para la evaluación.

Sin embargo, es igualmente frecuente que estas adaptaciones en la evaluación no se materialicen y se ponga al alumno o la alumna la misma prueba que al resto de sus compañeros y compañeras. Es justo lo que sucede en la ilustración que hemos elegido para encabezar este post. Esta ilustración (cuya autoría desconozco, pero que utilizo constantemente) viene a reflejar lo que sucede en nuestras aulas con más frecuencia de la deseada: adecuamos la forma de enseñar, pero ponemos al alumno el mismo control quincenal que hacen sus compañeras y compañeros.

Adecuar la evaluación no es tan difícil. Basta con pensar un poco para darse cuenta de que podemos recurrir a sencillas adaptaciones que nos permitirán comprobar si un alumno o alumna está alcanzando los objetivos que nos planteamos o si ha adquirido el aprendizaje que realmente queremos evaluar.

A continuación veremos algunas adaptaciones. No pretendemos hacer una descripción minuciosa, sino, simplemente, abrir una puerta con sencillas recomendaciones que, cualquier docente puede ampliar, modificar y superar (sin ninguna duda). Veámoslas:

Prueba oral en sustitución de prueba escrita: Piensen en un alumno o alumna que tenga, por ejemplo, una dificultad específica en el aprendizaje de la lectura y la escritura (un alumno o alumna con dislexia y/o disgrafía). Hacer que este alumno o alumna utilice la escritura como única forma de mostrar sus conocimientos, puede ser un elemento de estrés que no le permita demostrar lo que sabe. Para este alumno o alumna, es sencillo recurrir a una prueba oral para saber si, por ejemplo, se ha aprendido los nombres de los principales ríos de España. ¿No creen?

– Uso de un ordenador con procesador de textos: El mismo alumno o alumna del caso anterior, podría hacer un excelente control o examen escrito si utilizase un procesador de textos instalado en un ordenador. Claro, en este caso, el alumno o alumna podría ver señaladas las faltas de ortografía y podría corregirlas… ¿Está mal hacerlo? ¿Si el alumno está explicando la Revolución Francesa, no lo hará mejor si puede despreocuparse de un condicionante claro de sus resultados?

– Presentación segmentada de las pruebas escritas: El control para toda la clase consta de 10 preguntas que se presentan en un folio escrito por las dos caras, Piensen, por ejemplo, en un alumno o alumna que tenga un trastorno por déficit de atención (con o sin hiperactividad). Este alumno o alumna, puede haber aprendido justamente lo que se pretende que aprenda, pero, a la hora de hacer ese control, podría responder desordenadamente las preguntas, saltarse alguna o hacerse un tremendo lío ante un texto tan complejo para su forma de percibir la información. Para este alumno o alumna, puede ser una buena idea presentar el mismo control segmentado: le entregamos un folio por pregunta y se las vamos dando ordenadamente: haces la primera, la entregas y te doy la segunda… Y así sucesivamente.

– Ampliación del tiempo destinado a la realización de la prueba: a veces, un examen se convierte en una prueba a contrarreloj. Tenemos que demostrar, no solo que sabemos lo que nos preguntan, sino también que somos capaces de escribirlo en un tiempo determinado. ¿Es esto lo que queremos evaluar? O, por el contrario ¿queremos evaluar si el alumno o alumna ha adquirido los conocimientos que corresponden a una determinada unidad? Creo que la respuesta es evidente. En tal caso, ¿no podríamos ampliar el tiempo destinado a la realización de una prueba escrita para aquellos alumnos y alumnas que lo necesiten? Yo creo que sí.

Estas sencillas adaptaciones y todas las que se os ocurran tienen que ver únicamente con la forma de presentar los exámenes o controles. Pero, también podemos adaptar el contenido de las pruebas haciendo mínimas modificaciones para alumnos y alumnas que tengan un nivel de competencia curricular inferior al resto de compañeras y compañeros. Veamos algunos ejemplos:

– Reducción del nivel de abstracción de los textos: Supongamos que tenemos un alumno o una alumna sordos. El nivel de comprensión de textos abstractos es diferente al de sus compañeros y compañeras. Resultará fácil adaptar la prueba utilizando imágenes de apoyo o simplificando los textos que se utilicen para la formulación de las preguntas.

– Ayudas visuales: En estrecha relación con lo dicho en el párrafo anterior, se pueden utilizar apoyos visuales para ayudar a determinados alumnos y alumnas a entender qué se les pide en la pregunta (pictogramas de apoyo a las consignas) o de qué trata dicha pregunta (imágenes e ilustraciones explicativas).

– Selección de los aspectos más relevantes: Todos sabemos que hay aprendizajes que son esenciales y otros que resultan, por llamarlos de algún modo, accesorios. No resulta complicado hacer pruebas de evaluación exprofeso para determinados alumnos y alumnas con mayores dificultades, seleccionando solo aquellos aspectos que se consideren fundamentales.

Estas son algunas de las recomendaciones que podríamos tener en cuenta a la hora de diversificar las formas de evaluación. Y, si se fijan, ninguna de ellas depende de ningún recurso personal especializado diferente al profesorado ordinario. Todo ello, contando, por supuesto, con la realización de las clásicas pruebas de evaluación o exámenes (que es en lo que nos hemos centrado). Ni que decir tiene que, siempre será recomendable ir prescindiendo de este tipo de pruebas y recurrir a otras vías para la evaluación de los aprendizajes que se centren en el trabajo diario del alumno o la alumna. De este modo, herramientas como el portafolios, pueden ser una excelente opción para evaluar qué han aprendido (mejor dicho, qué están aprendiendo) nuestros alumnos y alumnas… Pero eso, lo dejaremos para otro día.

Del blog “Hacia una Escuela Inclusiva” de Manuel Vázquez Uceda

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